Рефераты, курсовые и дипломы на заказ без предоплаты.  Антиплагиат.
Студенточка.ru: на главную страницу.  рефераты, курсовые, дипломы на заказ без предоплаты в кратчайшие сроки  скидки и гарантии
Рефераты, курсовые, дипломные работы на заказ. Антиплагиат. Скидки
Прайс-лист Готовые работы Бесплатные материалы
ЗАКАЗАТЬ Специальности Банк рефератов
Консультации Статьи Подбор литературы
Готовые рефераты, курсовые и дипломы без предоплаты. Антиплагиат.
ЭКСПРЕСС - ЗАКАЗ:  для тех, кто экономит время и деньги при оформлении реферата,  курсовой, диплома на заказ

ВЫПУСК № 34 "Студенческая работа как научное исследование"

Сегодня в нашей рассылке:
1. Новые статьи:
Студенческая работа как научное исследование
Самые распространенные орфографические ошибки
Образец перечня сокращений, примеры общепринятых сокращений и условных обозначений физических единиц
2. Полезные ссылки
3. Вопросы и ответы - Как оформить реферат-аннотацию к курсовому проекту

Здравствуйте, дорогие подписчики!

Мы продолжаем собирать заявки на подборки ссылок по конкретным предметам. 

Также мы продолжаем отвечать на ваши вопросы,  относящиеся к работе к  текстовом редакторе MS Word. Предлагаем высказаться вам по этому поводу и рассказать, с какими проблемами столкнулись Вы, редактируя тексты в MS Word. 

Не забывайте о том, что именно  ваши предложения определяют содержание каждого выпуска нашей рассылки.

А теперь то, что мы для вас приготовили.

1.Новые статьи

Источник: http://studentochka.ru

Студенческая работа как научное исследование

Любая студенческая работа, по своей сути, должна удовлетворять общим требованиям по написанию научных работ.

Можно обозначить следующие признаки научной работы: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность терминов.

Научное исследование - это особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. Специфика научного познания состоит в том, что научное исследование носит систематический и целенаправленный характер, оно направлено на решение проблем, которые сознательно формулируются как цель.

Но вот установлено, что студенческое произведение обладает всеми перечисленными признаками научности. Теперь возникает вопрос о его качестве. Можно выделить одиннадцать характеристик, позволяющих оценить качество студенческой  научной работы: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики.

Прежде всего, необходимо четко представить себе проблему, которую нужно изучить. Когда формулируется проблема, полезно поставить себе вопрос: что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено? Далее идут остальные десять характеристик и вопросы к ним:

- тема: как это назвать?

- актуальность: почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать?

- объект исследования: что рассматривается?

- предмет исследования: как рассматривается объект, какие присущие ему отношения, аспекты и функции выделяет исследователь для изучения?

- цель исследования: какой результат предполагается получить, каким в общих чертах, видится этот результат еще до его получения?

- задачи: что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?

- гипотеза и защищаемые положения: что неочевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие?

- новизна результатов: что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые?

- значение для науки: в какие проблемы, концепции, отрасли науки вносятся изменения, направленные на развитие науки, пополняющие ее содержание?

- значение для практики: какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов?

Рассмотрим перечисленные характеристики подробнее.

Практическая задача и научная проблема

Практическая задача и научная проблема не соотносятся друг с другом прямолинейно, «один к одному». Чтобы перевести практическую задачу на язык науки, соотнести ее с научной проблематикой, необходимо учесть все структурные звенья, связывающие науку с практикой, с их конкретным содержанием. Одна практическая задача может быть решена на основе изучения множества научных проблем, и, наоборот, результаты решения одной научной проблемы могут способствовать решению множества практических задач.

Тема исследования

Проблема должна найти отражение в теме исследования. Вопрос о том, как назвать научную работу, отнюдь не праздный. Сформулировать тему очень непросто. Нужно так её обозначить, чтобы в ней нашло отражение движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, момент столкновения старого с тем, что предлагается в исследовании. Прежде всего, самому исследователю должно быть ясно, с одной стороны, с какими более широкими категориями и проблемами она соотносится, а с другой – какой новый познавательный и практический материал он предполагает освоить.

Актуальность

Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?

Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Она как бы задана. Иное дело – обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно она среди других (некоторые из них уже исследовались другими) – самая насущная.

Объект и предмет

Студент должен получить некоторые конечные результаты в своем исследовании. Если он не выделит в том объекте, на который направлено его внимание, главный ключевой пункт, аспект или взаимосвязь, он может «расплыться мыслью по древу», пойти сразу во всех направлениях, что, понятно, ни к чему хорошему привести не может. Поэтому необходимо различать, с одной стороны, весь круг явлений, на которые направлено внимание исследователя, то есть объект, а с другой – то, относительно чего он обязуется получить новое знание, – предмет его научной работы.

Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект именно в данном исследовании, этим исследователем. Точное определение предмета избавляет исследователя от заведомо безнадежных попыток «объять необъятное», сказать все, притом новое об эмпирическом объекте, имеющем в принципе неограниченное число элементов, свойств и отношений.

Соотношение объекта и предмета можно кратко охарактеризовать так: объект (и это вполне естественно) объективен, а предмет субъективен. Не зря, наверное, в английском языке предмет (по крайней мере, учебный) обозначается словом subject. Наиболее очевидно это в том случае, когда употребляется слово «как» в смысле: «в каком качестве принимается объект к изучению».

Несмотря на очевидность приведенных выше соображений, как показывает практика, различение этих категорий дается с трудом. В самом начале пути, когда многое еще неясно, трудности и неопределенность в формулировании методологических характеристик естественны. Однако и на стадии первоначального обдумывания предстоящей работы и ее главных понятийных «узлов» вполне возможно соблюдать логику развертывания познающей мысли.

Наиболее распространенным недоразумением, фактически ликвидирующим различение двух рассматриваемых здесь характеристик, является представление о предмете как обозначении некоторого участка или части объекта, избираемого для изучения: «объект шире, а предмет более узок». Но дело вовсе не сводится к размерам того или другого. Возьмем один примитивный, но зато наглядный пример из жизни. Если разрежем дождевого червя на неравные части, получим двух червяков – большого и маленького. Подобную операцию иногда производят и над объектом – выделяют часть его и считают, что это и есть предмет. Но это не так. Получается просто ещё один объект, только он меньше исходного по размерам.

Предмет – не кусок, отрезанный от объекта, а способ или аспект его рассмотрения – объект как... Например: «учебник как...», «научное обоснование как...», «включение личностного опыта как...» и т. п. Объект рассматривается весь, целостно, в определенном ракурсе. Предмет исследования - всё то, что находится в границах объекта исследования в определённом аспекте рассмотрения.

Цель и задачи

Ставя перед собой цель, ученый определяет, какой результат он намерен получить в ходе исследования, а задачи дают представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

Цель – это одна из главных характеристик деятельности, одна из составляющих триады: цель, средство, результат. Поэтому невозможно ни ставить цель, ни анализировать её в отрыве от общего движения познающей мысли, от исследовательской деятельности и, главное, ее логики. Формулируя задачи, ученый тем самым обозначает логику своего исследования, ставит как бы ряд промежуточных целей, выполнение которых необходимо для реализации общей цели.

Обдумывая логику работы, нужно проследить, чтобы задачи были ориентированы на результат, хотя бы и промежуточный по отношению к цели всего исследования: выявить состояние..., раскрыть содержание..., разработать представление...

Гипотеза

Одним из методов развития научного знания, а также структурным элементом теории является гипотеза – предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Важно иметь в виду, что подобные предположения относятся обычно не просто к констатации существования какого-либо события или явления, а к выяснению связи между ними и наблюдаемыми известными явлениями. Гипотеза как предположение о закономерном порядке явлений и других существенных связях и отношениях имеет в виду также предположения об отдельных явлениях, отдельных свойствах и отдельных связях. Во всех случаях гипотеза представляет собой знание не достоверное, а вероятное. Она есть такое высказывание, истинность или ложность которого не установлена. Процесс установления истинности или ложности гипотезы и есть процесс познания. Одно и то же по содержанию предложение, относящееся к одной и той же предметной области, выступает либо как гипотеза, либо как элемент теории, в зависимости от степени его подтверждения.

В процессе разработки гипотеза развертывается в систему, или иерархию определенных высказываний, в которых каждый последующий элемент вытекает из предыдущего. Уже поэтому, чтобы выдвинуть гипотезу, нужно многое знать об изучаемом объекте, основательно его изучить. Только тогда можно разработать по-настоящему научное, развернутое предположение, теоретическое представление, которое нуждается в солидных доказательствах.

Нужно отметить, что эта установка, вытекающая из самой природы научной работы, к сожалению, идет вразрез с установившейся практикой. Очень часто гипотезу выдвигают в самом начале, едва приступив к исследованию. В этом случае кроме тривиальных утверждений, общеизвестных истин ничего придумать нельзя. Особенно пагубно то, что эта тривиальная псевдогипотеза имеет много шансов в неизменном виде «дожить» до самого конца работы, а автор так и не узнает о том, что это вовсе не гипотеза. Настоящая гипотеза требует серьезного, трудоемкого обоснования и тщательной, детальной проверки. Поскольку в этом случае ее фактически нет, то нет и надлежащей исследовательской работы. Чтобы не случилось такого, чаще всего невольного, самообмана, лучше на начальной стадии не называть гипотезой закономерно появляющиеся и неизбежно ещё весьма туманные предположения о том, как должно обстоять дело – что собой представляет избранный для изучения объект, какой будет система педагогических действий для достижения планируемого результата и т. п. Достаточно назвать все это простыми словами: «рабочее предположение». А иностранное слово «гипотеза» появится гораздо позже.

Еще на стадии формулирования гипотезы, до ее проверки, необходимо соблюдать некоторые требования к ней:

- гипотеза должна быть гипотетичной,

- гипотеза должна быть принципиально проверяемой,

- в гипотезе должны отражаться устойчивые и необходимые связи, присущие изучаемым явлениям, которые могут в необходимых случаях приобретать характер закона или закономерности,

- наконец, самым существенным признаком научной гипотезы является ее нестандартность или неочевидность.

Практическая значимость

Полученные результаты прямо или опосредованно скажутся на практике. Осмысление возможностей применения знания в данном случае должно быть конкретным. Нужно обозначить тот раздел практической деятельности, где полезно применить тот или иной конкретный результат исследования для исправления определенного недостатка в работе. Должны быть обозначены специфика результатов и конкретные участки практики, где они могут быть полезны.

Все вышеперечисленные характеристики взаимосвязаны, они дополняют и корректируют друг друга. Проблема находит отражение в теме исследования, которая так или иначе должна отражать движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, содержать момент столкновения старого с новым. В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает эмпирическую область, избранную для изучения, а предмет – аспект изучения. В то же время можно сказать, что предмет – это то, о чем исследователь намеревается получить новое знание. Другое дело, что ответ на вопрос о новизне результатов исследования, выделяемой как специальная его характеристика, можно дать лишь после получения этих результатов, подводя итоги работы в целом, в конце, а не в начале. То же можно сказать и о гипотезе. Она не может быть содержательно сформулирована в начале исследования, поскольку для того, чтобы это сделать, нужно уже очень много знать об изучаемом объекте. Хотя, конечно, гипотеза – не итог, а как бы переломный момент работы, ее пик. Иногда говорят, что гипотеза – это недоказанная теория. Доказательство очень сложное и нередко длительное дело.

Таким образом, перечисленные характеристики составляют систему, все элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно друг друга дополнять. По степени их согласованности можно судить о качестве самой работы.

Юлия Литовченко

При написании статьи использовались материалы книги: Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. – Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. – 244 с.

Источник: http://studentochka.ru

Самые распространенные орфографические ошибки

По мотивам чересчур часто встречаемых в текстах ошибок хочу провести мини-ликбез. Не проходите мимо. Постарайтесь понять. Вдруг мне удастся не запутать вас еще больше, а понятно объяснить, и таких обидных ошибок больше не придется  наблюдать сплошь и рядом.

 Тут же всё просто!

1) Надо (что делать?) не ленитЬся внимательно проверять глаголы на вопросы "что делает? Что делать?".

Например, надо писать не "Он стремиться", а "он (что делает?) стремится". "Корова хорошо (что делает?) доится"(а не доиться). 

А с другой стороны, правильно не: "корова должна доится", а "корова должна (что делатЬ?) доитЬся".

2) Тщательно следим за правильностью написания "так же - также".

Проверочные слова "точно" и "тоже". "Точно" надо для проверки ВСТАВЛЯТЬ _перед_ сомнительным "так же". Если смысл сохраняется, пишем раздельно:

"При написании реферата  грамотность (точно) так же важна, как и соблюдение  ГОСТов оформления".

"Слово босса (точно) так же нерушимо, как закон".

Еще одно проверочное слово при раздельном написании: когда "так же", где-то потом будет "ляляля как люлюлю", то есть в предложении проводится какое-то уподобление, сравнение.
Проверочное "тоже" ПОДставляется ВМЕСТО сомнительного "так_же"
Если смысл фразы сохраняется, пишем слитно.
"Коровы дают молоко, мясо также/тоже получают от них, правда, всего один раз".
Если тут вставить проверочное "точно", смысл будет потерян: мясо от коров получают не точно так же, как молоко, способ явно другой. :)

3) В мудреных наукообразных конструкциях чаще всего правильно будет писать "в отличиЕ (от)", "вследствиЕ (чего)", "в течениЕ (срока)".

Редко кто из нас действительно пишет о том,  что "в отличии мужчин от женщин можно усмотреть высший замысел", или "в проведенном следствиИ было допущено много нарушений" или "в течениИ (реки, заболевания) есть особенности",  верно?

Запятые - это вообще больная тема, и чересчур большая. Прошу только об одном: включите в Ворде автоматическую проверку орфографии и _грамматики_, и там, где слова и особенно фразы подчеркнуты зеленым, внимательно перечитывайте свои построения, наверняка проблема именно с запятыми. Или гадкими опечатками, когда неправильно набранное слово получается вроде тоже из русского языка, так что автоматическая проверка орфографии его не ловит, но слово не то, которое нужно.

Лилия Молокоедова

Источник: http://studentochka.ru

Образец перечня сокращений

Примеры общепринятых сокращений и условных обозначений физических единиц

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ


АРМ - автоматизированное рабочее место.
БД - база данных.
БнД - банк данных
ВТ - вычислительная техника.
ГСВ - группы стратегического влияния.
КСГ - конкурентная стратегическая группа
КУСГ - комплексный укрупненный сетевой график.
МТО - материально-техническое обеспечение.
ОМТС - отдел материально-технического снабжения.
ПСД - проектно-сметная документация.
ПХД - производственно-хозяйственная деятельность.
СЗХ - стратегическая зона хозяйствования.
SWOT - сильные, слабые стороны, возможности и угрозы (опасности)
ТЭП - технико-экономические показатели.
УПТК - управление производственно-технологической комплектации

ПРИМЕРЫ ОБЩЕПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ, ПРЕДУСМОТРЕННЫХ ГОСТ 7.12-77


Автоматизированная система управления АСУ
Академия наук Российской Федерации АН РФ
Акционерное общество АО
Аспирант асп. При фамилии
Ассистент ассист. То же
Бухгалтерский бух. В словосочетаниях (бух.учет)
Век (века) в (вв.) При цифрах
Высшее учебное заведение вуз
Вычислительный центр ВЦ
Город (городской) г (гор.) При названии
Государственный гос. В словосочетании
Директор дир. При фамилии или названии учреждения
Доклад докл.
Доктор (доктор экономических наук) д-р (д э.н. и т.д.) В названии ученой степени
Документ док. При цифрах
Доцент доц. При фамилии
Другие др.
Железная дорога ж. д. Если не является первым словом заголовка
Железнодорожный ж.-д. То же
Заведующий зав. Перед названием учреждения, подразделения
Завод з-д Если не первое слово заголовка
Заместитель зам. При названии должности
Заслуженный засл. В почетном звании
Издание изд.
Издательство изд-во Если не первое слово заголовка
Иллюстрация ил.
Имени им. Пpи фамилии Инженер (инженер-механик) инж. (инж.-мех.) То же
Институт ин-т
Исследовательский исслед. Если не первое слово заголовка
Кабинет каб.
Кандидат (кандидат экономических наук) канд. (к.э.н.) При фамилии
Квартал кв. При цифрах
Книга кн
Комбинат комб.
Конгресс конг.
и т.д.

ПРИМЕРЫ ОБОЗНАЧЕНИЙ ФИЗИЧЕСКИХ ВЕЛИЧИН ПО ГОСТ 8.417-81 


метр м
дециметр дм
сантиметр см
миллиметр мм
микрон мк
километр км
морская миля миля
квадратный метр м2
гектар га
квадратный километр км2
квадратный сантиметр см2
кубический метр м3
литр л
кубический сантиметр см3
тонна т
центнер ц
килограмм кг
грамм г
миллиграмм мг
карат кар
сутки сут.
час ч.
минута мин.
секунда сек.
километр в час км/ч
метр в секунду м/с
узел уз
и так далее ...

Примечание

В тексте не допускается:

- сокращать наименования единиц физических величин, если они употребляются без цифр, за исключением единиц в головках и боровиках таблиц и в расшифровках буквенных обозначений, входящих в формулы;

- использовать знак "-" перед отрицательными значениями величин, следует писать "минус";  

- употреблять математические знаки ">",  "<" ,  "=" и т.п., а также знаки "№" и "%" без цифр;

- применять индексы стандартов "ГОСТ", "ОСТ", "РСТ" без регистрационного номера.

Источник: "МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ, ДИПЛОМНЫХ ПРОЕКТОВ (РАБОТ), НАУЧНЫХ РЕФЕРАТОВ, ОТЧЕТОВ О ПРАКТИКЕ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ"

2. Полезные ссылки

Библиотека off-line учебников, лекций и других материалов
http://studlib.net
http://studlib.net/code.shtml
Раздел - Нормативные акты


Бюджетный кодекс Российской Федерации (55 Кб) 
Водный кодекс Российской Федерации (23 Кб) 
Воздушный кодекс Российской Федерации (23 Кб) 
Градостроительный кодекс Российской Федерации (23 Кб)
Гражданский кодекс РСФСР (10 Кб) 
Гражданский Процессуальный кодекс Российской Федерации (63 Кб) 
Гражданский кодекс Российской Федерации (186 Кб) 
Жилищный кодекс Российской Федерации (23 Кб) 
Земельный кодекс Российской Федерации (32 Кб) 
Кодекс водного транспорта Российской Федерации (41 Кб) 
Кодекс об административных правонарушениях РФ (79 Кб) 
Кодекс торгового мореплавания РФ (61 Кб) 
Конституция РФ (28 Кб) 
Налоговый кодекс РФ (345 Кб) 
Семейный кодекс Российской Федерации (30 Кб) 
Таможенный кодекс Российской Федерации (92 Кб) 
Трудовой кодекс Российской Федерации (72 Кб) 
Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации (40 Кб) 
Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации (90 Кб) 
Уголовный кодекс Российской Федерации (51 Кб)

Библиотека психологической литературы
http://www.psychology.ru/library/


Лурия А.Р. 
Лекции по общей психологии 
Гиппенрейтер Ю. Б.
Метод интроспекции и проблема самонаблюдения 
Неосознаваемые процессы 
Общее представление о психологии как науке 
Характер 
Годфруа Ж. 
Происхождение слова "психология" 
Чем занимаются психологи? 
Петухов В. В. 
Типология индивидуальности 
Петухов В. В., Столин В. В. 
Предмет и задачи психологической науки и практики 

Научная


ан Нгуен-Ксуан 
Ментальные модели физических явлений, связанных с повседневной жизнью (на примере электричества)
Блюм Г. 
Структура характера у взрослых 
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. 
Айзенка личностные опросники 
Браун Дж. 
Фрейд и постфрейдисты 
Василюк Ф.Е. 
Пережить горе 
Вундт В. 
Задача психологии 
Выготский Л.С. 
К вопросу о динамике детского характера 
Ганнушкин П.Б. 
[Особенности эмоционально-волевой сферы при психопатиях] 
Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика 
Джемс У. 
Воля 
Поток сознания 
Донской М. 
Пользовательский интерфейс 
Дорфман Л.Я. 
Воплощения и превращения как формы взаимодействий индивидуальности с миром 
Дружинин В.Н. 
Диагностика общих познавательных способностей 
Дункер К. 
Структура и динамика процессов решения задач 
Егорова М.С., Зырянова Н.М., Малых С.Б., Мешкова Т.А., Пьянкова С.Д., Черткова Ю.Д. 
Генетические и средовые детерминанты когнитивного развития: лонгитюдный анализ 
Жане П. 
Эволюция памяти и понятия времени 
Зинченко П.И. 
Непроизвольное запоминание и деятельность 
Келли Г. 
Процесс каузальной атрибуции 
Клайн П. 
Конструирование тестов других типов 
Личностные опросники, разработка заданий 
Климов Е. А. 
Индивидуальный стиль деятельности 
Кривцун О. А. 
Психологические корни эротического искусства 
Леви-Брюль Л. 
Первобытное мышление 
Леонтьев А.Н. 
Воля 
Образ мира 
Личко А. Е. 
Психопатии и акцентуации характера у подростков 
Лурия A. P. 
Маленькая книжка о большой памяти 
Маслоу А. 
Самоактуализация 
Мерлин В. С. 
Отличительные признаки темперамента 
Мерло-Понти М. 
Кино и новая психология 
Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н., Ганошенко Н.И. 
Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений матери и ребенка 
Митина О.В., Петренко В.Ф. 
Синергетическая модель динамики политического сознания 
Морен Э. 
Кино, или воображаемый человек 
Небылицын В. Д. 
Темперамент 
Олпорт Г. 
Личность: проблема науки или искусства? 
Петровский В.А. 
Идея свободной причинности в психологии 
Петухов В. В. 
Образ мира и психологическое изучение мышления 
Пиаже Ж. 
Психологическое объяснение и проблема психофизиологического параллелизма 
Жан-Клод Брангье.
Беседы с Жаном Пиаже 
Похилько В.И. 
Когнитивная дифференцированность 
Рибо Т. 
Анализ воображения, интеллектуальный фактор 
Анализ воображения, эмоциональый фактор 
Закон развития воображения 
Роджерс К. 
Несколько гипотез, касающихся помощи в росте личности 
Что значит "становиться человеком" 
Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С., Еникеев Д.А. 
Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий 
Сафронов А.Г. 
Социально-индуцируемые неврозы 
Северцов А. Н. 
Эволюция и психика 
Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О., Зеленова М.Е., Петрухин Е.В. 
Уровни субъективно-личностного восприятия и переживания "невидимого" стресса 
Теплов Б. М. 
Способности и одаренность 
Титченер Э. 
Два уровня сознания 
Очерки психологии 
Толмен Э. 
Когнитивные карты у крыс и у человека 
Поведение как молярный феномен 
Тхостов A. Ш. 
Топология субъекта 
Уотсон Дж. 
Психология с точки зрения бихевиориста 
Фейдимен Дж., Фрейгер Р. 
Абрахам Маслоу и психология самоактуализации 
Феофраст 
Характеры 
Фрейд З. 
Забывание иностранных слов 
Разделение психической личности 
Я и Оно 
Фрумкина P.M. 
Культурно-историческая психология Выготского-Лурия 
Хекхаузен Х. 
Экстринсивная и интринсивная мотивации 
Челпанов Г.И. 
Классификация душевных явлений 
Об экспериментальном методе в психологии 
Эльконин Б.Д., Зинченко В.П. 
Психология развития 
Юнг К.-Г. 
Личное и сверхличное, или коллективное бессознательное 

Психология и Интернет
Рубрика в Психологическом Журнале РАН


Ромек В.Г., Сатин Д.К.
Сохранение надежности многофакторных тестов при их использовании в сети Интернет 
Жичкина А.Е.
О возможностях психологических исследований в сети Интернет 

Тезисы секции "Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде" 2-ой Российской конференции по экологической психологии


Войскунский А.Е. 
Психологические аспекты деятельности человека в интернет-среде 
Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. 
Психологическое исследование мотивации пользователей интернета 
Бабаева Ю.Д. 
Одаренные дети и компьютеры 
Войскунский А.Е. 
Психологические исследования феномена интернет-аддикции 
Сатин Д.К. 
Интернет как среда проведения психологических исследований 
Смыслова О. В. 
Методы полевого психологического исследования в сообществе хакеров 
Чудова Н.В. 
Особенности образа Я "жителя" интернета 

Философия


Кант И. 
О характере как образе мыслей 
Мамардашвили М. К. 
Проблема человека в философии 
Беседы о мышлении 
Кантианские вариации 
О философии 
Проблема сознания и философское призвание 
Философия и Личность 
Сенокосов Ю.П. 
О философе и его работе 

Художественная


Акутагава Рюноскэ 
В чаще 
Паутинка 
Борхес Х. Л. 
Евангелие от Марка 
Рампо Э. 
Психологический тест 
Омар Хайям. 
Рубаи 
Публицистика
Бродский И. 
Нобелевская лекция 
Оруэлл Дж. 
Писатели и Левиафан 
Политика против литературы 

3. Вопросы и ответы

Вопрос: Как оформить реферат-аннотацию к курсовому проекту? Реферат должен быть на второй странице, сразу после титульного листа.
Ответ:

Петров И.М. Планирование рекламной кампании: Курсовой проект по дисциплине "Маркетинговые коммуникации". СПб.: СПбГПУ, 200_, стр. __, рис. __, табл. __, приложений __.

  

ОБЪЕМ ПРОДАЖ, ИНТЕНСИВНАЯ МЕДИАСТРАТЕГИЯ, СТИМУЛИРОВАНИЕ СБЫТА, ЦЕНА, ОБЪЕМНОЕ СТИМУЛИРОВАНИЕ, ПРОМОАКЦИЯ, КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК, СМЕТА РЕКЛАМНОЙ КАМПАНИИ и т.д. (ключевые слова)

  

В курсовом проекте осуществляется планирование рекламной кампании на этапе зрелости товара с использованием мероприятий  по стимулированию, включающим работу промоутеров на местах продаж и т.д.

Мы с признательностью выслушаем ваши предложения о том, что вы хотели бы увидеть в нашей рассылке.

До встречи через неделю!

Свяжитесь со мной, если у вас есть вопросы

Крестьянова Марина Михайловна

marina@studentochka.ru
+7 911 822-56-12, +7 926 206-99-13
с 9 до 21 ч. по Москве.
Контакты
marina@studentochka.ru
+7 911 822-56-12, +7 926 206-99-13
с 9 до 21 ч. по Москве.
Карта сайта ЗАКАЗАТЬ
Цены, скидки и акции
Реферат, доклад, эссе, контрольная 120 р./стр.
Курсовая от 150 р./стр.
Отчёт по практике 150 р./стр.
ВКР, дипломная от 175 р./стр.
Скидки. Антиплагиат.
Поделиться
Реклама



Мы в социальных сетях
Отзывы
Ирина (Волгоград), 12.04
Здравствуйте, Ирина! Получила 5-го апреля - рецензию на к/работу, оценка "Отлично". 10 апреля, защитила к/работу, оценка "Отлично". Поздравляю Вас с отличной работой, спасибо за труд и добросовестный подход к работе. Поздравляю Вас с Пасхой! Счастья, здоровья, побольше радостных моментов в жизни!


Букинистика: редкие книги!